随着现代教育的发展，在少数民族地区推行“双语”教育顺应时代发展。作为一名幼儿教师，笔者认为，从幼儿抓起普及学前“双语”教育才是推行整个地区“双语”教育的根本。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出：要大力推进“双语”教学，全面开设汉语文课程，推广国家通用语言文字，尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利。此外，国家不断加大对我区教育事业的扶持力度，制定了关于加快发展民族教育的意见和决策，指出要重视和支持民族教育事业，要加强对民族教育工作的领导，全面贯彻党的民族政策，切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。

　　笔者认为，当前西藏学前“双语”教育肩负着如下两大任务：一是加强藏语文教学，使学前儿童建立藏语文思维信号系统；二是充分利用藏语思维信号系统的优势，开展汉语教学，使幼儿逐步建立汉语文思维信号系统。

　　一、学前“双语”教育存在的问题

　　1、学前“双语”教育目标、内容不明确。在适龄学前儿童数量增加、“双语”教育势在必行的形势下，西藏少数民族学前“双语”教育的任务是让儿童学会运用藏汉两种语言进行交流。但是，部分幼儿教师对双语教育的目标把握不够准确，尤其是针对不同年龄的小中大班幼儿的阶段性教育目标分界不清，在实际开展教学的过程中，有的教师仅仅根据阅读教材按部就班地开展教学，而从幼儿自身角度讲，幼儿在规定时间内未入园、课中插班等现象屡见不鲜。

　　2、学前“双语”课程资源缺失。目前，一些农牧区幼儿园，学前“双语”课程资源缺失严重，幼儿读物和读本以国家通用语言为主，母语读物少，“双语”读物和“双语”玩具几乎为零，儿童读物大都是其他幼儿园捐赠的适合城市幼儿使用的教材和各类图书。种种现状表明，我区学前“双语”课程资源严重缺乏，特色资源开发利用不够。

　　3、学前“双语”师资匮乏，教师队伍整体素质低。数据表明，我区幼儿教育的师生比例严重失衡，幼儿教育师资极度匮乏，学前“双语”教师极为短缺，并存在着教师学历水平偏低的问题。尽管我区在不断加大各地“双语”教师的培养力度，但目前全区学前“双语”教师资源仍处于短缺状态，即使是现有的教师也存在着汉语水平偏低、教学能力偏低的问题，基层推进学前“双语”教学的愿望和要求与不断扩大的学前“双语”教学规模之间，形成了强烈的反差。

　　4、学前“双语”教育信息化水平低。幼儿园在配置“双语”教育教学资源的方法上，存在缺乏融合、创新的问题。主要是教育教学信息化水平低，尤其是电视、网络等教育资源还没有被充分利用起来。多媒体教学是语言教学手段发展的一个方向，在计算机日益普及和网络迅速发展的今天，一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已不能满足现代化教育的需要，亟须通过信息化技术的广泛运用，来充分调动学生学习汉语的兴趣。