以“目标教育”有效提升教学质量

　　随着高等教育向大众化的转变，传统的“精英教育”培养模式不再适合那些承担大量扩招任务的地方普通高校，由于培养目标缺失导致的大学生学风不良，严重影响了这些学校教育教学质量的提高。面对新形势，西安工业大学针对地方普通高校质量保障有效性存在的实际问题，在实践中逐步探索以“目标教育”为牵引，抓好质量关键因素管理，促进了教学质量保障体系运行的有效度，切实提高了人才培养质量。

　　大学生目标教育的核心内容分为四个模块，即帮助学生树立价值目标、生活目标、学业目标和职业目标。为了达到培养人才的根本目的，围绕上述四个具体目标对应开展“成人教育”“成长教育”“成才教育”和“成功教育”，即“四成教育”。“四成教育”既相互独立，又是一个有机的统一体，其中学业目标和成才教育是核心。

　　依据目标管理思想和教育目标分类理论，学校以“目标教育”为牵引，明确学业目标内涵：一是基本目标，即要求学生掌握规定的知识和能力；二是提高目标；即要求学生形成一定的逻辑思维能力和知是知非的判断鉴赏力等综合性的高级目标；三是体验目标，即通过学生的行为变化了解学生所产生的某种切身体验性收获（创新意识）。在此基础上，培养德、智、体、美全面发展，能适应国家社会发展需求的基础厚、实践能力强、具有创新精神的高级专门人才。这也是质量保障体系的终极目标。

　　围绕上述设定目标，学校构建了“决策—支持—监控”一体化教学质量保障体系，运用关键因素管理法，对影响“决策—支持—监控”一体化教学质量保障体系的各种因素进行分析，确定各系统的关键控制点，以提升运行的有效性。具体如下：

　　决策指挥系统的关键控制点包括三个层次，一是校长办公会；二是校教学工作委员会、学术工作委员会；三是教务处、高教研究室及相关职能处室。

　　运行支持激励系统则包括三个子系统。第一个是支持子系统，主要指人、财、物的保障，其关键控制点有三个，一是教师、教学管理及服务队伍建设；二是教学经费增长；三是教学资源平台建设等。第二个是运行子系统，是培养过程控制中的质量控制点，包括人才培养模式改革、培养计划修订、课堂教学方法改革、实践教学改革等。第三个是激励子系统，指教学激励政策和手段，包括教师激励、学生激励等，通过对监控目标群体行为的规制进而达到对教学活动的监控，从而调控教学活动使之按既定目标运行。