●我国学前教育专业学位研究生培养瞄准职业化人才市场，其多元需求目标应成为学前专硕教育的培养定位。

　　●课程建设是专硕人才培养的核心环节，改革课程体系、建设差异性特色课程、创新教学方式成为学前教育专业学位研究生过程培养中的首要任务。

　　●针对学前教育专业研究生培养进行共性与个性评估，根据学前教育研究生培养目标和现实行为进行综合的、具体的分析与判断。

　　目前我国专业教育硕士的实践能力与市场需要之间还存在一定差距，适时进行有针对性的改革，从强化导师队伍的教育思想建设、课程内涵建设、职业能力建设等领域入手，设计符合社会需要的培养目标、打造职业化培养过程，建立三方共建质量评价体系，形成独具中国特色的学前教育专业学位研究生教育，培养出教育目标与社会需求高度契合的学前教育专业学位研究生。

　　进行需求性目标定位

　　学前教育专业硕士培养的目标定位与导师的教育思想、知识与职业能力结构密切相关。学前教育专业硕士生导师需要更新思想，调整能力结构，满足学前教育研究生专业学位发展要求，正确认识“有目的”的学前专业学位研究生教育和“无目的”的幼儿园教育之间的辩证关系。专业学位研究生教育目的在于培养行业建设需要的应用型“双栖”人才，而幼儿园学前教育所具有的特殊性在于它强调实施“三无”目标，即教育目的无人为；教育过程无强制；教育追求无预设，上善若水，追求幼儿教育的自然天成，让幼儿体验流畅的准社会生活。学前教育专业学位研究生教育追逐“社会化教育”培养目标，培养出懂学前教育基本理论、了解儿童教育及心理发展的基本规律、体现阳光个性与积极情感特征、具有知能、教能、艺能、育能、言能的学前教育专任教师或学前教育管理者。

　　我国学前教育专业学位研究生培养瞄准职业化人才市场，其多元需求目标应成为学前专硕教育的培养定位，将社会对人才的类型需求转化为分类、分级培养目标，逐步深化专业学位能力培养要求，最终实现保教能力，保育能力、保健能力、保全能力、保服能力兼备的硕士培养绩效。“保育”要求幼教工作者为父母不在身边的孩子提供经验性照管和物质性助长，包括可接受的限时住宿监管、合理的食物配置等；“保教”需要教师将生活教育与知识教育结合，为儿童生活学习导航；儿童“保健”着眼儿童健康的生理成长，教师需要掌握儿童发育规律、心理特点及其影响因素，采取有效措施防止不利发育成长的负面因素，加强条件监控以预防疾病，增强幼儿体质；儿童“保全”要求教师及时疏导儿童负面心理，消除任何外在和潜在的危险因素，给学生一个安全生长的心理、生理和物质环境；“保服”涵盖幼儿教育的社会服务，建立学前教育社区联动机制，将学前教育理念渗透到社区生活的每个角落。研究生培养因此可赋予学生不同的就业定位，可担任儿童的生活助理、营养师、启蒙导师、心理咨询师、社区服务者、机构培训师等多重角色。为适应“五保”培养要求，儿童教育发展协会可制定规范化、科学化幼儿培养目标，对老师的知识与能力建设提出指导性意见，对研究生导师提出具体的品格要求、情感要求、身体要求、知识要求、能力要求、认证要求、职业道德要求，要求导师遵纪守法、合乎职业规范、与人为善、礼貌待人，具有爱心、同情心、良心、善心，奉献心；要求导师以积极、乐观、向上、自信、自尊、开朗的个性去影响专业学位研究生成长与发展；双导师除学历、学位要求外，还要求部分实践导师获得职业证书，比如营养师、心理咨询师、幼婴师证书等。

　　打造“优才”培养平台

　　课程建设是专硕人才培养的核心环节。我国学前教育课程设计中，知识类课程比例过大，实践类课程比例过小；必修课比例过大，选修课比例过小；通识类课程比例过大，特色专业课开设比例过小等，此类问题直接影响学前专业学位研究生教育人才培养质量。因此，改革课程体系、建设差异性特色课程、创新教学方式成为学前教育专业学位研究生过程培养中的首要任务。课改目标聚焦于“通识课程专业化、专业课程国际化、素养课程综合化、实践课程职业化”。比如，通识英语课程应该向学科专业化发展，让英语彻底成为交际工具，学前专业课的语言载体，具体的做法是：泛读现有教材，精读自编学前专业化英语教材，让英语教学成为学前学科专业建设的一部分。

　　艺术类素养课程淡化艺术本位，追求教育本位，在四种艺术形式中实现“无目的”教育，践行“主题不变、形式交替、环境变换、机会增加”的课堂策略，向研究生灌输隐形社会化教育思想，通过“歌”“舞”“画”“剪”一体化实践，培养研究生对幼儿实施渗透性社会教育能力，让研究生最终具备“编”“导”“演”“育”等教育本位的艺术能力。专业选修课开设围绕“五保”内容展开，即保教、保健、保育、保全、保服内容，建设特色鲜明的开放性课程体系，保教课程设计注重理论联系实际，培养研究生前沿意识和创新活动的设计能力；保健课程要求掌握通识性保健知识，形成个性化的营养搭配能力；保育课程内容包括培养学生运用教育心理知识和间接经验，学会对学前幼童实施隐形教育和柔性管理；保全课程要求教师组织学生参与体验式实践，感悟规则的约束力，有意识让儿童掌握安全知识；保服选修课程设计充分体现“生活即教育，学校即社会”，以点带面服务社区，培养硕士学前普及型专题讲座能力，帮助家长树立主体意识的儿童观，形成“童本精神”服务能力，“亲子园”活动设计能力，社区学前教育文化创建能力等。学生可根据自身长远发展目标、个人兴趣爱好、已有知识结构和实践能力、区域性行业需要等因素来选修课程。

　　打造翻转课堂，实现教学方式的革新。建设多功能一体化教学平台，实现课程教学“四个一体化”，即教学实训与实践教学一体化，其中案例教学与微格组合式教学实践相得益彰；通过教学、录播、传输一体化空中课堂建设，实现联盟院校资源建设与资源共享一体化；通过无隔断教室建设实现课程教学与实操活动一体化，实现“做中学”教育目标；通过慕课资源平台建设，实现课前授课与课中验课一体化。通过对研究生课堂教学过程的翻转实现教学方式的变革，教师在学期开始前将10分钟单元的微视频传输至学校研究生慕课平台，平台资源全天候对学生开放，研究生可以在假期或每节课前学习微视频内容，要求翻转课堂做三件事，实现教学过程与结果绩效型翻转，课堂要求研究生汇报视频学习成果，教师精彩点评后与学生互动，答疑解惑。

　　职业化实践成为专业学位学前研究生教育的重要环节。因此，实践课比例应适当增加并客观量化；实践课起点是案例分析与模拟教学；落脚点是“角色化”顶岗实习。通过课程教学夯实学生基础并培养学生的实践能力，通过基础课奠定学生持续性发展的基础、特色课培养学生职业创新能力。实践课重在解决实际问题，围绕实用和创新进行课时量化，以定量考评促实践教学，在整个课程建构中，三成教育理论课，三成知识技能转换型准实践课，四成角色扮演或顶岗实践课，凸显理论知识课服务于教育教学实践的教育理念。在实践教学中，要求教师以写报道的方式记录每一段具有典型意义的教育实践，以丰富的叙述方式讲述一个包含教师或学生的典型行为、思想、情感的教育故事，讲述内容具有趣味性、争议性、思考性、启发性。有意识引导硕士生关注儿童教育的现实问题，重视教育实践课程，组织模拟教学、实习见习、课堂评教、专题教研，其中角色化教育实习与个性化选修课的开设密切相关，教育实习采用“顶岗实习多角色化”，硕士以不同的幼儿教育者身份，在不同的时间段顶岗实习，避免千篇一律的幼儿园实习，建立多元化的立体型实践教学体系，可尝试做好顶岗实习的行动研究。

　　构建“三方”动态评价机制

　　评价是学前教育专业研究生培养的调控性手段，贯穿培养全过程。我国专业学位研究生教育需要运用多元手段对专业学位研究生培养目标及实施过程进行监控，包括课前对培养目标和计划、教学实施过程、实习就业期对教育成果生成转换过程实施监控，这些监控一般采用形成性评价、产出性评价和总结性评价。由于这种评价容易体现主观色彩，评价主体与评价客体形成利益共同体，因此“第三方评价”改革既能体现评价的多元性与开放性，其客观性产出也尤为重要。

　　我国专业学位研究生教育逐步实施过程评价与终端评价，与形成第三方中立评价与市场人才效益评价相结合，构成外向型评价体系，采纳利益主体回避原则，以民间质量评估为杠杆，以评促建学前教育的学科专业。第三方评估组织开发出科学的指标评估体系，针对每一所高校的学前专业研究生培养进行共性与个性评估，根据学前教育研究生培养目标和现实行为进行综合的、具体的分析与判断，评估涉及研究生的几大能力构成：其幼教环境的建构能力，包括空间位置、活动材料与社会关系的合理调配等；其次就是儿童发展的推动能力，通过提供设备、组织活动、提供机会实现儿童身体、心智发展目标，助儿童早期情商形成，促进其自知、自立、友善、合群；构建与家长建设性关系能力，形成家长纽带，与家长共建、共商、共谋、共享；课程教学的运作管理能力，调用资源、实施课程、运用策略与技巧方法等。封闭性与开放性考评相结合，内容涉及学生的专业知识、专业实践能力、教学研究能力、市场适应能力等。这样，学前教育硕士毕业生的终端市场评价就会特点鲜明，行之有效。

　　学前教育专业学位研究生培养定位首先应关注目标制定中的两个相关变量，社会化目标定位中的需求变量，应对之策是与时俱进的阶段性动态目标调控，“五保”人才培养就是阶段调控的直接产物；另外就是导师知识能力结构变量，培养目标制定必须与导师知识结构重建相辅相成，导师的教育思想品质、专业知识能力、实践经验决定研究生培养质量。课程设计围绕实践中心，重视基础性与个性化，借助案例教学平台和实习协同创新平台，实施模拟性实践教学，预演顶岗“角色化”就业实践，提前扮演学前教育者的社会角色以检验其职业能力。教育评价聚焦培养目标，从教育、社会和市场三个维度对目标实施全程监控，以公正、公平、公益为宗旨，确保学前教育的思想效益、技术效益、实践效益和社会效益，促进学前专业研究生教育的良性发展。

　　参考文献：

　　[1]单中惠，刘传德.外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社,2012.

　　[2]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社,2000.

　　作者简介：柯美录，湖北第二师范学院副院长。

　　（作者单位：湖北第二师范学院）