作者简介：侯伟浩，《赣南师范学院学报》编辑部，江西 赣州 341000；曾素林，赣南师范学院 教育科学学院，江西 赣州 341000 侯伟浩(1981- )，女，河北望都人，赣南师范学院学报编辑部编辑、讲师，研究方向：教育管理；曾素林(1978- )，男，江西瑞金人，赣南师范学院教育科学学院讲师、博士、硕士生导师，华东师范大学教育学博士后，研究方向：课程与教学论、综合实践活动。

　　内容提要：在当前积极建立乡村教师荣誉制度的背景下，有必要完善乡村教师“荣誉后”管理机制。这有助于促进“荣誉后”乡村教师的专业成长，激发其工作热情，推动乡村教育的持续进步。乡村教师“荣誉后”管理中存在重视程度不足、缺乏规划、不够细致等问题。可从定期跟踪帮扶、搭建发展平台、参与交流学习、发挥引领作用等方面构建乡村教师“荣誉后”管理机制。

　　关 键 词：乡村教师 乡村教育 “荣誉后” 管理机制

　　标题注释：国家自然科学基金资助项目(71263004)；江西省高校人文社会科学研究青年项目(JY1502)。

　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1004-8332(2016)02-0096-04

　　DOI:10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.02.026

　　教师在一个国家或者民族的振兴发展中起着非常重要的作用。他们默默付出和辛勤劳动，培养了一批又一批杰出的人才。“教师荣誉是一种国家和社会对于教师辛勤付出和获得成就的肯定和赞扬方式。”[1]近年来，随着对乡村教育事业发展的重视不断增强，我国各级政府部门设立了关于乡村教师的各项荣誉。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号”。2015年6月，国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》提出“建立乡村教师荣誉制度”，并建立多层次的乡村教师荣誉系统。国家层面的这些政策措施为乡村教育的发展提供了难得的机遇，极大地激发了广大乡村教师的工作热情与信心，能够“鼓励教师终生从教，是加强教师队伍建设，造就一流教育家的迫切需要，也是广大教育工作者的呼声所在。”[2]然而，要使这些措施充分发挥长效激励作用，还需要构建完善的乡村教师“荣誉后”管理机制。学术界对于“荣誉后”乡村教师管理的研究较为薄弱。本文意在抛砖引玉，吸引更多的专家学者关注“荣誉后”乡村教师的管理。

　　一、乡村教师“荣誉后”管理机制的重要意义

　　乡村教师“荣誉后”管理机制，是指对获得荣誉的乡村教师建立稳定的、规范的后续管理运行方式，妥善协调好乡村教师管理中的各种关系和要素，使这些教师能够获得新的提升与发展。在当前各级政府和社会特别重视发展乡村教育、改善民生的时代背景下，构建完善的乡村教师“荣誉后”管理机制，有着非常重要的意义。

　　首先，有助于促进“荣誉后”乡村教师的专业成长。以往的一般做法是，教育行政管理部门和学校对于做出突出贡献的乡村教师授予荣誉称号，对其取得现有成就和专业成长进行认可与肯定，但对于该教师以后的成长关注度不够。然而，获得荣誉不是乡村教师专业成长的停止与停顿，而是实现教师职业生涯新的超越与发展的新起点。通过构建乡村教师“荣誉后”管理机制，加强对乡村教师专业成长的指导与帮扶，搭建各种平台、舞台，帮助“荣誉后”乡村教师积极参与教育培训、交流学习等活动，使乡村教师不满足于已有的成就、荣誉，而是鼓足干劲，渴望迈向更高层次的专业成长与进步，使他们在专业知识、专业能力、专业情感等方面都有新的提升，对教育专业和教师职业有新的认识。相反，如果不构建乡村教师“荣誉后”管理机制，这些教师将处于放任状态，他们很难获得新的专业成长。

　　其次，有助于激发“荣誉后”乡村教师的工作热情。职业倦怠感是大多数教师职业生涯中遇到的普遍问题之一。很多教师在日复一日、年复一年的教育教学工作之后，产生了职业倦怠感，失去了工作的热情与活力。有关研究表明，消除教师的职业倦怠感，有效的方法是建立良好的激励制度。“良好的激励制度能够促进教师更加负责地工作，产生巨大的内动力和正能量，常态保持高昂的工作热情。”[3]完善的乡村教师荣誉制度，不仅能对乡村教师已付出努力给予荣誉奖励的回报，还能持续激发乡村教师的工作热情，赋予乡村教师开拓进取的不竭动力。构建乡村教师“荣誉后”管理机制，是乡村教师荣誉制度中极为重要的内容之一。它能够有效消除“一次性奖励”所带来的弊端，让乡村教师在获得荣誉称号之后，能够持续唤起积极工作的热情，真切感受到各方面给予的关心与支持，从而希望以更好的业绩回报社会、反哺乡村教育。

　　最后，有助于推动乡村教育的持续进步。在到2020年全面建成小康社会的奋斗目标背景下，实现乡村教育与城镇教育的均衡发展非常重要。当前，乡村教育的发展状况滞后于城镇教育，应对乡村教育加大扶持力度，否则二者的差距将会越来越大。发展乡村教育关键在于拥有一批足够数量的优秀乡村教师队伍。正因为他们坚守乡村教育的阵地，默默奉献自己宝贵的青春年华，才换来乡村教育的持续进步。但仅仅注重给予乡村教师荣誉，而疏于其获得荣誉后的管理，必然削弱荣誉给予对乡村教育作用的发挥。构建乡村教师“荣誉后”管理机制，有效解决乡村教师的“后顾之忧”，使他们感受到持续的、支持性的组织氛围，不仅有助于乡村教师“下得去、留得住、教得好”，也持续培养出更加优秀、更加杰出的乡村教师队伍，使乡村教育的发展建立在厚实的土壤之上。

　　二、当前乡村教师“荣誉后”管理的现状

　　客观来说，我国各级教育行政管理部门以及学校非常重视给做出突出贡献的乡村教师授予各种荣誉称号。以江西省为例，2014年，该省教育厅授予10名教师“最美乡村教师”称号和50名教师“优秀乡村教师”称号。2015年，该省教育厅授予18名教师“最美乡村教师”称号和164名教师“优秀乡村教师”称号。同年，该省教育厅对在该省乡村学校任教满20年的5万余名教师以及在各级各类学校任教满30年的7万余名教师颁发长期从教荣誉证书。这些荣誉称号的授予，营造了全社会尊师重教、重视乡村教师的良好氛围，体现了政府及社会对广大乡村教师贡献的积极肯定，极大地激发了广大乡村教师积极投身乡村教育发展的工作热情和动力。但是，要真正推动乡村教师的专业成长，促进乡村教育的持续进步，仅停留在这一层面是远远不够的。现实中，乡村教师“荣誉后”管理存在不少亟待解决的问题。

　　首先，乡村教师“荣誉后”管理不受重视。以往经常读到关于某些乡村教师获得表彰的新闻报道，却很少读到这些乡村教师后续发展动态的新闻报道。这主要受“重表彰、轻管理”的不良思想所影响。一般认为，只要对有突出贡献的教师进行表彰、宣传了，就完成任务了。至于这些教师今后的发展，那是他们自己的事情。授予乡村教师荣誉称号，仅是对其以往贡献的肯定和评价，对于其今后的成长却没有提供进一步的指导和帮助。现实中，教育行政管理部门授予乡村教师荣誉称号后，很少进行跟踪考核，缺乏提供支持性的帮扶措施，甚至不闻不问。“重表彰、轻管理”的思想产生了不良的后果，“当下有的教师在评优后反而疏于自我管理，弱化了竞争力，与教师荣誉的初衷背道而驰。”[4]这说明，我们不仅应重视对优秀乡村教师的表彰，也应该重视对他们的后续管理，提供支持性的措施和更美好的发展愿景，帮助他们取得更大的成就。