摘  要：教科书中的儿童形象隐含着人们对儿童的期待，体现社会主流价值观导向。以人教版小学语文教科书为例，从外在形象、内在形象两个方面分析教科书中的儿童形象，呈现其生理、社会、心理和道德方面的特征，从中探寻儿童形象蕴含的价值取向，进而为教科书编写者提出若干建议。

　　关键词：教科书 儿童形象 课程社会学

　　基金项目：浙江省社科联重点课题(2014Z012)。

　　知识和符号的结构与整个社会中的文化钳制有密切联系[1]，作为课程内容载体的教科书并非价值中立，它集中了社会场域中各种优势力量权衡的结果，隐含着社会主流的价值导向。小学语文教科书具有文以载道的特点，儿童形象的言行举止、道德品质隐含着国家和社会对儿童的期待，影响小学生思想态度和价值观的形成。本文以人教版小学语文教科书为例分析儿童形象蕴含的价值取向。

　　一、儿童形象的分析框架与技术

　　本研究以人教版十二册小学语文教科书为分析样本，从所有讲读课文中选取儿童人物作为分析单位，无论主角配角，文本中能够识别形象特征的儿童人物都计入其中，统计对象共177个。根据“形象”一词在汉语大辞典中的释义，人物形象既包括外在可以直接看到的特征，又包括内在流露出的思想内容和艺术感染力。[2]因此儿童形象分析从外在形象和内在形象两大维度展开，每个维度下有若干分析项目：外在形象包括生理形象(性别)、社会形象(民族、国别、时代)；内在形象包括心理形象(情绪、性格)、道德形象。每一个儿童形象都按以上分析框架进行归类统计，从而呈现出相对全面的儿童形象特征。

　　二、小学语文教科书儿童外在形象分析

　　1.生理形象

　　生理形象主要表现为性别，各年级小学语文教科书儿童形象的性别分布如表1所示，男童占65.54%，女童占34.46%，并且各年级教科书男女儿童数量比几乎都是2∶1，从数量上表现出明显的性别差异，可见，教科书编写者具有对男性的偏爱，乐于讲述男孩子的故事。

　　表1  儿童形象性别分布

　　2.社会形象

　　社会形象体现社会赋予儿童的外在属性，带有某种标签的性质，儿童被归于一些类别之中，表现出该类别之下特定的观念与行为。儿童形象的社会属性包括民族、国别和时代。

　　(1)民族分析。十二册教科书中，汉族儿童102个，占57.63%；少数民族儿童3个，占1.69%；其余为无法确认民族特征，占40.68%。可见，少数民族儿童形象在语文教科书中出现率很低。仅有的3个少数民族儿童形象如一年下册《画家乡》中的青青，“青青正骑在马上赶着羊群”；二年级上册《日记两则》中的阿英妹妹，“阿英是个苗家小姑娘，家住贵州山区……阿英很勤快，总是帮妈妈干活，她很好学，不是看书就是问问题。”；三年级上册《我们的民族小学》中的小学生，“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友，那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”以上民族形象的塑造与描写更多地体现了人物本身所具有的爱家乡、爱学习、爱祖国的精神品质，较少涉及少数民族特有的文化元素，如生活习惯、民族艺术、边疆风情等。

　　(2)国别分析。十二册教科书中有中国儿童形象117个，占66.1%，外国儿童形象60个，占33.9%。通过对外籍儿童国别的进一步分析发现，如图1所示，儿童所属国家包括俄国、美国、意大利、法国、日本、丹麦、韩国、加拿大、英国、保加利亚、波兰、德国、非洲某国，其中俄国儿童18个，美国儿童15个，教科书外国儿童形象的选择体现出偏欧美发达国家的倾向。

　　图1  外国儿童形象国别分布

　　教科书以两种方式借助外国儿童形象呈现异国特征，首先是用儿童人物事迹展现国家社会现状，如《穷人》中的孩子、《凡卡》中的凡卡、《夜莺的歌声》中的小男孩，《半截蜡烛》中的杰克、杰奎琳，儿童的悲惨生活现状揭示了资本主义国家在历史上的负面社会状况；其次是用儿童性格品质来展现国家价值观，如《汤姆索亚历险记》中的汤姆、哈克、贝琪三个儿童人物，身上带着崇尚自由、敢于冒险的美国精神。