作者简介：汪昌华，合肥师范学院 教师教育学院，合肥 230061；汪昌华，中国教育科学研究院，北京 100088 汪昌华(1972- )，女，安徽人，合肥师范学院教师教育学院副教授，中国教育科学研究院访问学者，主要从事教育社会学研究，E-mail:changhuawang@126.com

　　内容提要：师生冲突是课堂互动的基本形式，通过问卷调查，探析学生的家庭阶层、家庭结构和教养方式对小学课堂师生冲突的引发、冲突强度与冲突结束时师生关系的影响。冲突主要是由学生违纪所引发，来自社会底层比来自社会上层的学生违纪严重；其中来自农民阶层的学生违纪尤为严重，但是其师生冲突强度却较低，冲突结束时其师生关系亦最佳。来自直系家庭比来自完整核心家庭的学生违纪严重，但是他们的冲突形式与冲突功能的差异并不显著。由隔代教养比由父母教养的学生违纪严重，由隔代教养的学生冲突形式亦最强。家庭背景对小学课堂师生冲突影响的原因是多方面的，学生的家庭文化和学校文化的差异是其违纪差异的根源，家庭教养方式的差异是其冲突强度差异的主要原因，家庭教师权威观的变迁是冲突结束时其师生关系差异的关键。

　　关 键 词：家庭阶层 家庭结构 教养方式 课堂师生冲突

　　基金项目：本文系安徽省教育厅人文社科重点项目“中小学师生冲突形成机理与纾解策略研究”(项目编号：SK2015A463)的成果。

　　中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2015)06-0069-06

　　DOI:10.14082/j.cnki.1673-1298.2015.06.008

　　冲突是互动的基本形式，课堂师生冲突对于师生关系的走向、课堂和谐乃至未来社会和谐具有重要的现实意义。达伦多夫(Ralf G.Dahrendorf)在《关于社会冲突的理论》一书中认为，社会冲突产生于社会地位结构，[1]课堂师生冲突产生于作为社会代言人的教师与来自不同家庭背景的学生的身份地位与文化的差异，因而研究学生的家庭背景影响课堂师生冲突尤为重要。近年来，家庭背景对个人教育获得的影响力不断增强[2]，这一影响主要体现在家庭背景对教学过程和教育结果的影响两方面。已有的关于家庭背景影响个人教育获得的研究，其关注家庭背景对教育结果的影响，比较有代表性的研究有国外学者科尔曼、斯蒂芬·海尼曼和威廉·洛克斯莱[3]，以及国内学者丁瑜和吴增强等关于家庭背景对学业成就的影响[4]。然而很少见到研究家庭背景对教学过程的影响，课堂师生冲突是教学过程中师生互动的基本形式。本文试图通过调查以揭示家庭背景对小学课堂师生冲突的影响，力求更深刻地理解学生的家庭阶层、家庭结构和教养方式对冲突的引发、冲突强度与冲突结束时师生关系状况的影响及其原因，为教师应对冲突提供指导，进而促使来自不同家庭背景的学生与教师形成融洽的乃至亲密的师生关系，构建和谐课堂。

　　一、研究设计

　　(一)被试的选择

　　从安徽省合肥市和阜阳市的城市名校、普通校和农民工学校各抽取1所小学，从合肥市和阜阳市所辖县的农村中心校和村小各抽取1所小学，共10所小学；从每所小学的2-6年级中整班抽取，共1698名被试，收回有效问卷1587份。其中二年级383人，三年级367人，四年级275人，五年级276人，六年级286人；男生874人，女生713人。

　　(二)调查问卷的设计

　　本研究主要运用问卷法，采用的是自编《课堂师生冲突状况调查问卷》。该问卷的形成主要是结合文献研究和开放式问卷调查的基础上，编制出初始问卷。在安徽省合肥市某小学2-6年级各抽取一个班试测的基础上形成正式问卷，根据探索性因素分析的发现，删除负荷值过低的项目，问卷包括冲突表现和家庭背景两个维度，可以解释方差总变异量的41.13％。

　　其一，冲突表现维度包括冲突的引发、冲突形式、冲突功能三个条目。其中，冲突主要是由学生违反课堂纪律(以下简称“违纪”)所引发，根据违纪程度将其分为五级；以冲突行为为标准，将冲突形式分为情绪抵触、言语摩擦、言语对抗、肢体摩擦、肢体对抗五级；冲突功能主要表现为冲突结束时师生关系的状况，将其分为亲近、尊敬、疏远、冷漠、敌对五级。

　　其二，家庭背景维度包括家庭阶层、家庭结构和教养方式三个条目。其中家庭阶层以父母职业地位较高的一方来确定，分为政府工作人员与企事业管理者、专业技术人员、个体户、工人、农民和无业或无固定职业人员(以下简称“无业”)六个阶层，为了便于描述，将六个阶层合并为三大类型：优势阶层或上层(包括政府工作人员与企事业管理者、专业技术人员)、中间阶层或中层(个体户)、基础阶层或底层(包括工人、农民和无业)；以家庭的代际与家庭的完整性为标准，将家庭结构分为完整核心家庭、缺损核心家庭、完整直系家庭、缺损直系家庭四种；[5]以主要教养人为标准，将教养方式分为父母教养、隔代教养和其他人教养三种。

　　经检验，该问卷内部一致性较好，两个维度的Cronbach's alpha系数分别为0.786、0.714，问卷总的信度为0.821；心理学和教育学专家也一致认为该问卷具有较高的内容效度。

　　(三)数据收集与处理

　　以班级为单位进行问卷调查的团体施测，采用SPSS17.0进行数据录入、管理、质量审核和统计分析，予以单因素方差分析。

　　二、家庭背景影响冲突的表现

　　通过调查以揭示家庭背景对冲突表现的影响，其中家庭背景主要包括家庭阶层、家庭结构和教养方式等主客观因素，冲突的表现主要包括冲突的引发、冲突形式和冲突功能三方面。

　　(一)家庭阶层对冲突的影响

　　以冲突的引发、冲突形式和冲突功能为因变量，以家庭阶层为自变量，做单因素方差分析，以揭示学生的家庭阶层对冲突的引发、冲突强度与冲突结束时师生关系的影响。

　　1.来自社会底层比来自上层的学生违纪严重，来自农民阶层的学生违纪尤为严重

　　由表1可见，来自不同社会阶层的学生违纪行为的差异极其显著(p＜0.001)。进一步多重比较发现，来自工人、农民、无业等社会底层的学生与来自政府工作人员、企事业管理者、专业技术人员等社会上层的学生违纪的差异均显著(p＜0.05)，且来自农民阶层与来自工人阶层的学生违纪的差异显著(p＜0.05)；来自农民、无业、工人等阶层学生违纪的平均得分分别为3.11、3.04、2.89，而来自政府工作人员与企事业管理者、专业技术人员等阶层学生违纪的平均得分分别为2.58与2.65。这一结果表明，来自社会下层比来自社会上层的学生违纪严重，其中来自农民阶层比来自工人阶层的学生违纪严重。