作者简介：李相禹，首都师范大学学前教育学院，E-mail：dayu052103@126.com（北京 100048）；刘焱，北京师范大学教育学部（北京 100875）。

　　内容提要：当前我国学前教育事业正向规模与质量并重的内涵式发展方式转变。师幼比是影响幼儿园教育质量的重要结构性要素。当前我国幼儿园师幼比较低，是制约幼儿园教育改革与发展的突出问题。立足于我国国情与现实条件，研究师幼比对幼儿园教育特别是集体教学质量的影响，不仅符合我国当前学前教育事业发展与改革的方向，而且对提升幼儿园整体教育质量具有重要而现实的意义。本研究通过一项准实验设计，以2所幼儿园18个班的440名幼儿和30名教师为研究对象，综合运用测查法、观察法和访谈法，分析不同在场师幼比和分组形式对集体教学质量的影响。结果发现随着在场师幼比的提高，幼儿的学习结果与参与度、教师对个体幼儿的关注度和评价的准确度均有所提高。进一步的分析发现，当均采取全班集体的教学组织形式时，较高师幼比和较低师幼比条件下集体教学活动效果的差异不显著；当师幼比均较高时，采取半班分组形式的教学活动效果显著优于全班集体教学。在场师幼比不仅会直接影响师幼互动和幼儿的学习与发展，而且这种影响也会受到分组形式的制约。此外，在场师幼比还会制约教师在集体教学活动中专业能力的发挥。为有效应对我国幼儿园师幼比较低的现实对幼儿园教育质量的制约，应系统改革我国幼儿园现行的教学管理制度，包括调整教师工作制度和作息制度，提高在场师幼比，增进教师之间的分工与配合，并优化分组形式，从而提高集体教学活动的质量。

　　关 键 词：教学质量 师幼比 在场师幼比 分组教学 集体教学

　　基金项目：国家社科基金重大项目（编号：14ZDB160）。

　　一、问题提出

　　当前，我国学前教育事业正在从追求普及率的规模化发展向规模与质量并重的内涵式发展转变。[1]教学在整个教育体系中居于重要地位，既是教育必不可少的构成部分，也是实施教育的基本途径之一。“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。[2]所谓幼儿园教学即是幼儿园“教师和幼儿的共同活动”，包括“教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划地指导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散的、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等”。[3]这一定义体现了教师“教”与幼儿“学”之间的辩证统一关系，幼儿园教学的最终目的是为了更好地促进幼儿的学习与发展，因此教师的“教”应追随、支持和引导幼儿的“学”。这与当前提倡“尊重儿童”“以游戏为基本活动”“促进幼儿生动活泼地、主动地学习”的幼儿园教育改革所追求的教育理念是相一致的。我国自20世纪90年代颁布《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，启动新一轮的幼儿园教育改革以来，一直在积极推动这些理念在教学实践中的落实，但受到教学资源或教学条件的限制与制约，未能取得预期的教学效果。[4]如有研究指出，由于没有改造原有的“以上课为基本途径”的教学环境和教师工作制度，使得改革倡导的理念仅停留在“知识”或“话语”层面，没有真正转化为幼儿园教学实践，由此制约了教学改革的成效。[5]

　　根据巴班斯基的“教学过程最优化”理论，遵循“整体的、联系的、综合的和最优化的”思想指导，教学是一个由儿童、教师和影响教学的条件等要素共同构成，在一定条件下通过这些要素之间的相互联系与相互作用形成的完整的活动系统。[6]教师应根据培养目标和教学任务，考虑儿童、教师和教学的实际条件，按照教学的规律、原则和要求，综合分析影响教学的各种要素及其相互关系，合理地运用、组织和调控各种要素，以取得最优的教学效果。可见，教学的条件不仅影响着“教”与“学”之间的互动形式与结构，也制约着“教”与“学”活动的功能发挥与效用。因此，为了优化教学系统，不仅要关注教师与儿童之间交往与互动的适宜性与有效性，更要注意教学条件配置与利用的科学性与合理性，应在诸多影响幼儿园教学的条件中，根据教学实践中的突出问题，抓住最为关键的条件来破解幼儿园教学改革与发展的困境。

　　关于幼儿园教育质量的国内外研究表明，师幼比是影响托幼机构教育质量的重要结构性要素，可以在一定程度上预测学前教育的质量。[7]较高的师幼比①可以确保儿童所处的环境更安全，增加师幼互动的频率和意义性。并且，年龄越小的儿童从较高师幼比中获益越多。[8]随着对托幼机构教育质量的关注，师幼比不仅是评价一个国家学前教育事业质量的重要监测指标，也是很多国家和地区托幼机构认证与评估的重要指标之一，对师幼比的规定与要求呈逐渐提高的趋势。[9]当前，我国幼儿园班级规模较大、师幼比较低、教学组织形式单一、集体教学活动效果欠佳等现象突出，成为制约幼儿园教育改革与发展的突出问题。2011年，一项针对我国城乡学前一年班级教育环境质量的调查显示，56.5%的班级注册幼儿人数超过35人，城市地区师幼比均值为1:19，农村地区为1:31。由于班级规模较大，师幼比过低，致使师幼互动和幼幼互动处于较低水平，影响了教育活动质量。[10]2012年，根据全国教育事业统计数据，我国幼儿园师幼比均值是1:24.92，其中城市为1:16.96，县镇为1:27.23，农村为1:45.29。[11]《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（教师[2013]1号）规定，幼儿园大、中、小班的师幼比应分别为1:10～1:12.5、1:12.5～1:15、1:15～1:17.5。可见，我国不同地区幼儿园的师幼比均不同程度地超标。再加上大部分全日制幼儿园实行教师轮班工作制度，在场教师数与幼儿数之比，即“在场师幼比”实际上更低，这使得教师不得不采取全班集体教学这种高结构的组织形式和高控制的班级管理方式，由此严重影响了幼儿园的教育效果。可见，立足于我国国情，针对我国幼儿园教学实践中的突出问题，采取科学研究方法，确证师幼比对幼儿园集体教学质量的影响，不仅是当前我国学前教育事业发展与改革的需要，而且对于落实幼儿园教育改革精神、提升幼儿园整体教育质量具有重要而现实的意义。

　　二、研究方法

　　为了全面考察在场师幼比②对幼儿园集体教学质量的影响，本研究不仅关注幼儿在教学过程中的参与度、幼儿通过教学活动获得的学习结果，而且会考察教师在教学活动中对个体幼儿的关注与评价。