摘要：本文基于对中国人民大学CGSS“2008年全国综合社会调查”数据的分析，描述1980年-2008年间城乡学生高等教育机会的演变轨迹，并对其进行解析。研究发现城乡学生高等教育机会的不平等长期存在，结构性差距凸显，优质高等教育机会更多被城市学生占据，这一现象在1999年扩招之后更加明显。在学生获得高等教育机会的过程中，小学升初中、初中升高中和高中进入大学这三次教育分流均产生重要影响，义务教育的影响程度比高中教育更为强烈，初中升高中最为关键。学生的年龄和教育阶段越低，家庭经济背景和学校教育背景特征越明显。在家庭背景无法改变的情况下，基础教育对农村学生具有特殊的重要意义。

　　关键词：高等教育机会 城乡差距 教育公平 农村教育

　　作者简介：马宇航，河北承德人，北京理工大学教育研究院博士研究生，研究方向为教育公平；杨东平，上海人，北京理工大学教育研究院教授，国家教育咨询委员会委员，研究方向为教育公平、教育政策等。

　　作为城乡差距的表现之一，我国高等教育机会的城乡差距与不平等长期存在。1999年高校扩招之后，在高校招生人数不断增长、农村人口数量逐渐下降的背景下，高等教育机会的城乡差距如何变化、农村学生参与高等教育的状况如何、有哪些影响因素，引起全社会的高度关注，成为学术界研究的热点问题。

　　相关研究显示，城乡学生高等教育机会都在不断增加，但二者差距仍然较为明显，结构性差距凸显，优质高等教育机会更多被城市学生占据；城乡二元社会结构、阶层、民族、经济条件、家庭背景、性别等因素是造成学生高等教育机会不平等的重要原因。高等教育机会的获得受到之前所有教育阶段的累积性影响。杨东平根据对北京、上海、河北、辽宁等地10余所高校学生来源的分析，以及对北京、苏州、宁波等10地普通高中进行的调查，提出高等教育的阶层差距主要是基础教育的积累，是高中阶段社会分层的延续和放大。①李春玲的研究指出，高考并非排挤农村学生的唯一关口，农村学生在之前的几个阶段被逐步淘汰出局，只要农村学生坚持到高中毕业，他们进入大学的可能性并不低于城市学生。②

　　以往学者对高等教育公平的关注主要集中在呈现1999年扩招前后城乡学生高等教育机会变化情况，分析阶层、民族、家庭、性别、经济等因素的影响；基础教育阶段三次教育分流(小学升初中、初中升高中、高中升大学)的影响较少被提及，常用的研究方法用高考升学率分析计算，难以体现三次教育分流对高等教育机会的累积性影响。本文以此为背景，在梳理1980年-2008年间城乡学生高等教育机会变化的基础上，解析学生获得高等教育机会的主要路径和影响因素，尝试认识学校教育以及三次教育分流对高等教育机会的累积影响。

　　一、研究方法

　　本文数据来自中国人民大学CGSS“2008年全国综合社会调查”。由中国人民大学社会学系发起并实施，在全国28个省市抽取家庭户，然后在每个被选中的居民户中按一定规则随机选取年满18周岁及以上的1人作为被访者，由访问员手持问卷对该被访者进行调查，收集代表性样本6000份。

　　该调查问卷设计有“样本类型”、“目前户口状况”、“非农户口获得时间”、“非农户口获得原因”、“户口所在地”等多项关于户籍的问题。考虑到城镇化背景下存在的户口变动、人口流动等不确定因素，认为“14岁以前主要居住地”能够更为准确反映被访者的城乡属性，更为符合本文解析基础教育对于高等教育机会产生影响的要求。采取广义的大农村概念，将县城与镇划为农村，“14岁以前主要居住地”为县城及以下地区的视为农村样本、地级市及以上地区的视为城市样本。

　　在6000份问卷中，抽取符合本文条件的有效问卷5984份，运用SPSS Statistics 20和WPS 2013进行统计分析。在数据处理过程中，入学机会按照升学率的计算方法获得，通过某年进入某一阶段学校人数除以当年低一阶段学校毕业生数，得到某一阶段学校的入学机会。高等教育机会是一种累积性机会，在获得高等教育机会的过程中，学生要经历小学升初中、初中升高中、高中升大学三次教育分流。本文采用连续概率计算方法，通过三次升学机会相乘来计算高等教育机会，公式如下：某年全日制高等教育机会=某年高中毕业生进入大学机会×3年前初中毕业生进入高中机会×6年前小学毕业生进入初中机会。本文所涉及高中均为普通高中、所涉及高等教育机会均为全日制。在随后对高等教育机会影响因素进行分析的过程中，采用logit回归分析验证本文相关结论。